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高三历史有效教学的实践与反思 
[ 2011-4-20 13:29:00 | By: 过河卒 ]
 

高三历史有效教学的实践与反思

魏飞

高三是一个特殊的年段,简而言之,判断高三历史教学是否有效标准有二:高考历史成绩、学科教学目标。这两个标准有所相容,但有时又不完全一致。下面我将从三个方面谈谈近几年我的一些实践和反思。

一、如何把握高考,提高学生的考试成绩

除常规事项外,我认为高三历史教师应该特别关注以下三个方面:

(一)浙江高考试题的研究

以历史为例,自2009年浙江历史单独命卷,至今已有四份重要试卷面世,即2008年省调研卷、2009年高考A卷、2009年高考B卷、2010年高考A卷。尤其是后三份试卷较充分显现了高考命题组对考试内容选择、试题呈现方式、考察能力分层、答案组织、试题批改尺度等方面的思考与认识,透露了许多非常重要的信息,已明显展现了以下几个特点:

1、试题考察基础知识的记忆占重要地位。“要让勤奋的学生不吃亏”,试题、答案紧扣教材,而且比重较大。

2、考察内容以浙江省教学指导意见为依据,列入阅读部分的内容绝对不涉及。考察范围主要在必修三册。

3、试题呈现方式朴实,在设问上降低门槛。

4、在评价上关注全面辩证分析问题能力的考察,特别要求学生注重判断所给材料的意图, “联想”的重要性。

5、试题以单元知识考察为主,以点上的知识为主,宏观而大范围的综合题没有出现。

6、他们认为,试题不是专为历史系选拔人才,因此其他省份所见的史法、史观、研究性试题几乎没有。

7、试题难度主要是在记忆的精准完整、理解的深刻上做文章。

(二)教材的研究(考试内容的把握)

与其他新课程省份不同,浙江高中历史教材全省统一版本(有的省是四种版本并存)。正如以上分析,这两年高考高度重视教材依托。因此高三历史老师应该对照考试说明、课标和教学指导意见,以专题为基本单位,全面细致分析研究教材,从专题导语、每一节的课前提示、条目、正文、知识链接和资料卡片、学习思考和自我检测习题、专题小结等等环节,梳理出专题立意、知识逻辑框架、重难点知识,分析在具体某一知识点上教材表述的优缺点,确定是否需要补充资料帮助学生理解。对照浙江高考要求,明确提出学生要记忆、理解的任务,判断可能的出题方向和形式。

(三)学情的把握

高三文科班学生,女生居多。国际部和普通部的大部分学生在学习态度上还是较为端正的,勤奋度上也还可以。但是为什么很多人成绩不理想?我想学生可能在以下几个方面存在困难:

1、记忆——历史知识本身的庞杂带来记忆的困难。高考要考5本书,历史的知识点如时间、地点、人物、事件的前因、后果、措施等等记忆起来确实不容易。浙江卷又特别关注教材,对教材相关内容的记忆精准性和完整性要求非常高。记忆是不断遗忘的,付出了但不一定就能在某一张试卷上考得好,这是学生非常头痛的事情。

2、理解——历史是讲述人类发展演变,从中汲取经验教训的课,充满了智慧。高考试题常常在这一点上设计一些有难度的试题来拉开差距。对于我们这样的生源,会产生高原反应。

3、运用——将所学知识和试题联系起来,即实战的能力。有一些同学平时也能背的不错,但是在考试的环境下,在独特的试题视角下就跳不出来,不能敏感、准确地判断试题的考察意图、所要运用的知识范围。

鉴于以上分析,在复习教学中,我们在以下几个方面进行了尝试:

(一)合理安排复习进度,抓好一轮与二轮的侧重点

我们一轮做扎实,不赶进度,切实以教材为依托,注重理解记忆,提升基本能力。课后主要运用单元填空来回顾和落实知识,用学生整理笔记的办法构建知识体系,用五三的高考真题来进行训练,注重举一反三、方法示范和总结提升。月考等测试大部分试题侧重基础知识的调动运用,引导学生关注教材,关注材料的阅读和理解。

二轮复习的四五十天,督促学生按知识清单,每天定量清查背诵;组织小专题,提升认识和能力。结合模拟题,冲刺提高。

(二)内容讲解要清晰准确,方法指导要高度关注

1 逻辑框架:单元、节、事件(前因后果)

把零散的知识点放在一个知识体系中加以认知,变点的死记硬背为系统的理解记忆。这就需要从单元出发去备课。要研究课标、教学指导意见和教材,要结合史学研究的进展,自己心中要先进行知识梳理、整合、筛选,帮助学生建立一个知识体系。我认为要帮助学生把书读薄,一些枝节问题要帮他们扫除,直奔每节的主题。要从实战的角度把考试说明内容按高考要求要点化,减轻学生负担。

2、重要概念(即做名词解释)

讲清楚教材重要概念的内涵和外延,防止混淆。要求学生经常做名词解释的习题。

3、重要结论的理解

这是教材和考试的重点,要帮助学生理解记忆。要求学生能够“解释”这些结论。

如:辛亥革命是中国社会近代化进程中显著的里程碑。(为何称为“显著的里程碑”?)

抗日战争是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争 (为何“最伟大”?)

4、分析问题的角度与方法

授之以鱼,更要授之以渔。这是提高学生思维能力的重要着眼点,也是高考考察的重要方向。例如

工业革命首先发生在英国的背景,教材一大段文字,概要说是从资金、市场(海外、国内)劳动力、技术改革及政治保障等方面来论述。

启示:资本主义发展所需要的一般条件。

括而言之,要帮助学生总结前因(背景、条件、原因等)、后果(影响、作用、意义)等问题的一般分析角度,提升思维能力。

(三)要特别重视教材的挖掘,充分利用教材,要让学生养成经常阅读、理解、分析教材的习惯。

?   1:教材表述(导语、课前提示、正文、资料链接等)替代新补充的资料

?   2:注重利用教材训练基本能力(阅读、概括等)

?   3:注重教材问题的利用(学习思考、史学争鸣、自我测评)

(四)训练的有效性

训练是高三特别关注的一项工作,每年老师和学生都很疲惫。如何坚持适度的训练又取得好的的效果?我想可能要关注下列几个方面:

A 适宜的考察目标:训练要达到哪个层次的能力?

B 方式的选择:口头、书面;

              练习(课堂、课后)、考试;

C 阶段性:试题的广度、深度和难度的把握

D 针对性:学情的把握

E 试题的选用、改编、原创

要对照考试说明和教学指导意见列出一个详细的考点表,标出省高考已考和未考的考点,按照高考的方式命题,重点考察这些未考察点。

从这两年的实践结果来看,我们还是取得了一定的成绩。历史一模和二模的成绩一般都在八校中处于前两位。在老师和学生的共同努力下,文科高考重点上线人数0957人,1085人,总人数位居温州地区第一。历史学科所在的文综,也还是作出了自己的贡献。

二、历史学科教学目标的达成

这一目标和前一目标不尽相同,每张高考试卷都是有限和有一定偶然性的。我们相信高考的命题人心中是有学科的一些基本目标沉浸心头,来指导他的命题。我们不仅要研究具体的一份高考试卷,也要努力体会、靠近历史教学的本真。这样才不会被一些具体的试题所困惑,在更高的层次上把握高考,把握中学教学。同时,也会在紧张枯燥的高三课堂上给学生带来一些兴趣、一丝震撼,提高他们学习历史的主动性。

例如:

1、尽量回归生动、细致、复杂的历史现场,激发兴趣,同情理解

案例一

时间:1917223(公历38

地点:彼得格勒

事件:商店前排队的人买不到面包,引发骚乱

结果:……32(公历315),沙皇尼古拉二世退位, 8天内帝国坍塌

“二月革命之迷”

这个案例可以为阅读教材上关于俄国二月革命背景做好铺垫。

2、追寻表象背后的历史本源,在思考中加深对历史的理解

案例二:二战的经验教训之法西斯意味战争,警惕法西斯死灰复燃(教材结论)

现场1

1933130晚上,希特勒通过合法程序组成纳粹政府的消息传来,举国若狂,全德大小城镇都举行了规模盛大、通宵达旦的火炬游行,人们向希特勒热烈欢呼,以为找到了德意志的拯救者。                  

现场2

学者们经过深入地分析纳粹大屠杀的社会基础,得出了一个令人震惊的结论:许多纳粹分子原来只是由日常生活中的一些再普通不过的人组成的,就在不长时间以前,他们还是店员、医生、大学生、工程技术人员或汽车的司机,是人们生活中的好伙伴、好邻居。但在法西斯主义的宣传鼓动下,在四周杀气腾腾的狂热氛围中,他们很快就失去了判断力的自控力,身不由己地被“卷”了进去,成为纳粹的帮凶、“自愿的行刑者”

 

结语:

二战后,物理学家朗之万曾说过:“不把我们的后代培养成具有独立思考、怀疑精神的现代人,那么又有谁能保证类似的人间悲剧不在这块灾难深重的土地上重演呢?

 

启示:高三历史课繁重而枯燥乏味,如何提高学生的学习兴趣从而增加效率?如何提升学生对历史的理解能力?这两个问题的解决都需要利用历史本身的细节,营造历史现场,展示深层次的分析,以求达到对学生的思想震撼,培养正确的历史观和价值观,简要说就是历史味要浓。这不仅仅是历史课本身的要求,也是高三复习课高效的一个正确途径。

三、合作与协调

(一)个人

个人当然要注重:

1、研究课标、教学指导意见、教材;尤其是分析教材的逻辑框架,找出每个条目的关键句,把主要内容要点化;充分理解教材编写意图,做好教材的再组织;

2、提升专业素养,要多读书,了解专业研究前沿,心中有底;

3、关注浙江高考试题;

4、提高命题能力:要经常命题,当然会花费一些时间,但在命题中会去研究学生、教材,找相关资料,这个过程是提高教学能力的有效途径。更重要的是,这样的试卷会适合你的学生,测试的效果会更有效。拿来主义是需要的,但只有拿来而没有创造,无法迈上更高层次;

5、加强与其他老师的交流:尽可能与校内和校外的老师交流,尤其是教研员、名教师,命题组专家更好。了解信息,激发思想。

6、注重与学生的交流与反馈。

(二)高三备课组

一个人的眼界和能力是有限的。备课组除做好计划、分工(备课、出卷)等常规工作以外,更重要的是在教学各个环节的交流。交流可以集思广益,可以激发思想的火花,能弥补个人眼界的局限,减少教学中的失误。交流的形式是多样的,既有公开课的听课和评课,更常见和方便的是平时的谈论,因此同备课组的成员应尽量安排在一个办公室。

文综三科之间的协调主要在两个方面,一是在文科一般能力的共同培养,二是在考试时间方面的分配训练。

要加强备课组校级之间的交流,尤其是与杭州、宁波、金华等地名校的交流,请进来,走出去。关起门来,坐井观天一定没有前途。

(三)高一高二与高三的协调

高一的基础要夯实。高考历史的主要内容是高一所学习的必修三本书。在高一有限的课时里,重要的是要把每个课时最重要的内容(内容的选择,不是平平用力)准确(精炼、符合现在的时代和学术研究进展)传达给学生,尽量增加课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣和历史思维。对于有志向于学习文科的同学,在高一要一定让他们认识到,他们学习的内容是高考的考察重点,要给予重视。要增加阅读面,扩充知识。文科需要积累,不能把任务都等到高三去突击。

高二要特别注重按照高考要求训练基本能力:阅读、概括、比较、分析、评价等。要关注学生书面表达能力的训练,要养成一个正确的记忆习惯、思维习惯和答题习惯。

高考是个系统工程,需要三个年段合理安排和协调。

(四)学校氛围的营造

1、文科要记忆消化的内容多,虽然说文科训练理科化有一定道理,但下学期的考试频率还是不宜过于频繁,要给学生留下整理的时间。且文科的试卷批改难度大,要给老师留下思考、备课的时间和精力。我认为一个文科老师不能只成为一个改卷工具,更重要的是要研究和思考,要为学生指出正确的方向和方法。

2、如何提高老师的工作积极性,减少职业倦怠?因为前面主要是技术层面的问题,而这个问题是思想观念的问题。人文关怀不仅要给学生,也应该关注老师。只有制度的强制约束只能一时。身心愉悦的工作是我们的理想,但愿不要被看成是一种幻想和空想。

 
 
 
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